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日子不寵不驚
影響學生課堂行為教學質量的因素
2019-05-10  晴空萬里

  

  一、哪些課堂行為影響教學質量?

  學生在課堂上有各種各樣的行為,可以根據行為的性質進行分類。例如,根據是否與學習相關,可以有學習行為和非學習行為;根據對教學影響的性質,可以有積極的課堂行為,也可以有消極的課堂行為。下面的調查數據顯示了大學生的課堂行為對教學質量的影響。

  (一)教室座位選擇

  在大學課堂上,如果不是事先的特定安排,座位的選擇應該是學生進入教室後的最初課堂行為。我們可以將教室的座位按照空間分割為幾個區域,B區和E區為面向講台的中心區域,圍繞著中心區域的A、D、G、H、I、F、C構成一個“U型”區。調查數據顯示,學生的學業成績與座位的選擇有一定的關系。成績中等以上的學生中,選擇坐在B和E中心區域的有60.5%,選擇坐在U型區域的為38.9%;與之形成鮮明對照,成績中等以下的學生中,選擇坐在B和E中心區域的只有33.9%,而選擇坐在U型區域的達到66.1%。如果從座位前、後排的分區來看,成績中等以上的學生選擇前排座位的有45.1%,選擇後排座位的僅有7%。中低年級學生選擇後排的比例明顯高於其他學生。

       大學提供多種心理學課程,涵蓋臨床心理學、教育心理學、溝通心理學及健康心理學等。適合有意從事或修讀心理學專業的人士報讀,畢業生可從事教育、社會服務、公營及私營機構,亦可專業進修,為邁向成為專業心理學家或投身心理學相關職業踏出第一步。
 

  (二)提問與回答

  我國大學生課堂沉默,即不主動提問,也不積極回答教師提出的問題是一種普遍現象,也是許多研究者所關注的問題。調查數據顯示了這方面的同樣情況。調查數據顯示,在課堂上有疑問時,有63.4%的大學生選擇“從不提問”或“偶爾提問”,經常向老師提問的人數遠低於不太提問的人數。課堂上經常主動回答老師提問的大學生占總體的24.9%,也遠低於不太主動的人數。提問和答疑一方面反映了學生對課堂學習的積極參與,另一方面也反映了學生對知識的掌握和能力的培養,兩者都是課堂教學質量的重要標志。

  (三)課堂上的非聽課行為

  在課堂上,無論你是否專心聽課,都與教學質量有關。也就是說,不認真聽課是影響教學質量的因素之一。有些學生的缺課行為是個體的,有些是群體的。後者有一定程度的傳染。調查數據顯示,大多數學生在課堂上都有傳染性的不聽行為,包括與同學聊天、睡覺、玩手機、吃飯等。在課堂上看到與課堂教學內容無關的考證材料,在一種發呆等非傳染性的非聽力行為中,在許多學生中也時有發生。

  二、二是影響學生課堂行為的因素

  這可能對教學質量產生負面影響。學生的課堂行為受到諸多因素的制約和影響。總之,學生自身因素和外部因素主要有兩大類。

  (一)學生自身的因素

  調查數據顯示,學生課堂行為(尤其是消極課堂行為)的產生有許多內部因素的作用,其中“缺乏興趣”占34.2%,“與結果無關”占19.0%,“走神”占18.5%,“學習習慣”占13.6%,“其他事情”占14.8%。學習興趣的缺乏可能是學生消極課堂行為的重要內在因素之一。所謂缺乏興趣,即學生對課堂教學內容,教師講座,專業學習,甚至學習本身缺乏應有的興趣,這直接導致一些負面的出現課堂行為及其教學質量。影響可想而知。

  (二)外部因素

  影響門生講堂行動的外部因素,主要指課程、教師、課堂氛圍、教室環境等。考察抉擇了課程性子、課堂規模、課堂紀律這幾個維度。根據調查數據,超過三分之二的受訪學生認為課程的性質會影響學生的課堂行為。大學課程體系由許多不同性質的課程組成,如必修課和選修課、專業課程和公共課程等。知識奉告我們,學生一般更加注重專業課。因此,在一些公共課上,學生的課堂消極行為更容易發生。這對公共課程的改革和質量的提高提出了巨大的挑戰。調查數據顯示,在參與調查的學生中,有49.8%的學生認為課堂規模對學生的課堂行為有影響。教室大,人數多,老師在課堂上需要擴音器。這是許多大學課堂教學中常見的現象。兩三百人擁有大教室的情況並不少見。在大型超大型教室中,學生的負面課堂行為很容易產生。因此,許多高校在教學改革中積極推廣小班教室,特別是為新生舉辦小班教學。這是提高學生學習興趣和培養學生積極課堂行為的重要途徑。根據調查數據,約三分之二的參與調查的學生認為課堂紀律對學生的課堂行為也有一定的影響。嚴格的課堂紀律可以消除一些學生的消極課堂行為。總的來講,講堂是大學生學習的主戰場。雖然大學生的學習形式有課堂學習、校外學習、社會實踐、課外活動等,但課堂仍然是學生學習的主體。學科的專業知識要通過課堂進行傳授,能力和素質的培養要在課堂上進行。因此,我們應該努力保證課堂的質量,對課堂的質量提出更高的要求。課堂質量的保障主要涉及學生和教師兩個方面。一方面,要激發學生在課堂上學習的積極性,有效控制消極的課堂行為及其影響因素。另一方面,教師的課堂投入也很重要。加強教師的精力投入,提高教師的教學能力是十分必要的。如此,方能消滅“水課”,鍛造“金課”,使保障與提高高等教育質量落到實處。

       這是林國榮博士真實的人生際遇,然而他所受的挑戰與挫折不止如此,幾乎所有年輕人會犯的過失,他都無一倖免,只因為師父的引導,學會了如何轉移注意力與改變想法,培養出將危機變轉機的能力。
 


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